Вячеслав Загорский. Учителя из "большой науки"

В последние годы в системе "передовой советской науки" произошли серьезные изменения. Результаты перестройки и всеобщего разоружения (ведь основным потребителем ученых и источником финансирования науки был ВПК) оказались плачевными, что общеизвестно, но наметилась положительная, хотя и под давлением обстоятельств, тенденция - укрепление связи ученых со школой. Об этом известно меньше и немногим.

В школы пришли учителя, профессионально знакомые с наукой. Учительские полставки и "почасовые" стали ощутимым заработком для не мечтавших раньше о педагогике студентов, аспирантов и научных сотрудников. Такой исход ученых в школу особенно характерен для Москвы, где учителям обычно не задерживают зарплату. Сходная ситуация сложилась в школах, которые расположены в традиционных академических центрах и в прежде закрытых секретных "наукоградах" 1 . Школ таких в России немного, соответственно, и учителей для них требуется буквально несколько сотен, - налицо идеальная обеспеченность кадрами высшей научной квалификации.

Данная ситуация для российских школ не нова. Точнее, не нова для русских школ, которые были созданы в европейских странах вынужденными эмигрантами в 20-30-е годы. Тогда в школах русского зарубежья работали многие бывшие приват-доценты и профессора лучших российских университетов.

В большинстве случаев школьные учителя, пришедшие из "большой науки", добиваются от своих школьников интеллектуальных результатов. Это видно, например, по итогам Московской химической олимпиады, в которой участвуют школьники Москвы, Московской и соседних областей.

Заветная мечта родителей о классном профессионале, о большом ученом, который даст ребенку заветные знания, вроде бы близка к исполнению. Но ни одно положительное явление не свободно от "минусов". Вот о них-то и поговорим.

Когда в классе появляется настоящий ученый, прекрасно владеющий предметом, который он преподает, интерес школьников к обычно скучным и непонятным химии и физике заметно возрастает. Однако мировоззренческие установки таких учителей "из науки" порождают проблемы, серьезно влияющие на воспитание их учеников.

Первая и основная проблема - искренний научный фанатизм бескорыстных ученых-технократов. Они заражают подростков собственным любопытством, не признающим никаких ограничений ("наука требует жертв"). Многие из таких ученых-учителей откровенно ориентируют своих учеников на будущую научную эмиграцию из России. Это можно назвать "остаточным научным фанатизмом": "Если мы сами не смогли в условиях разрухи заниматься наукой, а выезжать в западные исследовательские центры нам уже поздно, то хотя бы наши ученики сделают научную карьеру, пусть даже не в России". Один из академических ученых, успешно работающий со школьниками (в значении "качественно обучающий") в подмосковном научном центре, объяснил мне: "Сейчас мы готовим наших детей исключительно на экспорт! Да не переживай - мы не рабов готовим, а мамлюков (то есть "султанскую гвардию", которая может сама захватить власть)". Сверхквалифицированный учитель, ограничивающийся исключительно своим предметом, не обеспечивающий продвижения своих учеников к нравственно-культурным вершинам, может оказаться неконкурентоспособным по сравнению с объектом традиционного поклонения технократов - информационными технологиями. Именно его, бескорыстного научного фанатика-технократа, легче всего заменить компьютерной обучающей программой и дистантным интернет-обучением.

Отрицательный воспитательный эффект работы в школе ученых-технократов нередко перевешивает положительные интеллектуальные достижения их учеников. Неординарная для школы личность учителя-ученого притягивает подростков, неожиданно для себя он оказывается лидером, не будучи к этому готовым и не сознавая своей ответственности.

Подавляющее большинство подростков в 12-15 лет чрезвычайно восприимчивы к предлагаемым им группоцентрическим взаимоотношениям - это возраст скаутов, футбольных и музыкальных "фанатов". В результате они очень легко принимают любые формы корпоративной морали. В 60-е годы XX века в СССР распространилось основанное И.П.Ивановым коммунарское движение 2 , а в США в 1967 г. талантливый педагог Рон Джонс, демонстрируя причины заразительности тоталитаризма, за четыре дня создал из своих школьников тоталитарную (псевдофашистскую) группировку "Третья волна" 3 .

Для интеллектуально развитых подростков принятие корпоративной морали обычно не характерно, поскольку не позволяет им полностью проявить академические и лидерские способности. Тем не менее учителю надо помнить о возможности возникновения "корпорации высокомерных интеллектуалов" из своих учеников. Подобные корпорации появляются, например, в гимназических классах обычной школы. Но при поступлении в вуз или даже в школу более высокого уровня чрезмерные притязания себя не оправдывают, что порождает обиду и выражается в неадекватном поведении "юных дарований". Подобные ситуации мне регулярно приходится наблюдать среди школьников, поступивших в СУНЦ МГУ (интернат имени А.Н.Колмогорова), и среди студентов первого курса.

Противоположная предыдущей проблема - приход в школу ученых - религиозных неофитов. Среди них встречаются, например, приверженцы сомнительных и откровенно тоталитарных "духовных наук" (сайентология, мунизм и т.п.). Но не желательны в школе и некоторые новообращенные православные - из бывших ученых, полностью разочаровавшихся в науке. Такие "научные сотрудники" уже не воспринимают научную карьеру как главный жизненный смысл, и это подсознательно (на самом деле - через отдельные фразы и "внеурочные" комментарии) передается ученикам. В результате они вряд ли даже после окончания соответствующего вуза пойдут в науку.

Скорее всего, невозможно дать подробное описание "идеального учителя" в виде инструкции для пришедших в школу ученых. В качестве универсального критерия следует рассматривать отсутствие личностной дисгармонии в человеке - профессиональная состоятельность, положительное ощущение смысла жизни, успешные взаимоотношения с окружающими, в том числе и семейные. Чтобы оценить возможные последствия педагогической деятельности учителя, нужно представить, что большинство его учеников станут похожими на него, - как они повлияют тогда на окружающих людей, общество и природу в целом?

Примечания:

1 Загорский В.В. Ученый в классе "Химия и жизнь - XXI век", 1997, # 7, с.68-70, Интернет: Courier of Education 1998 #1(4) -scien

2 Соловейчик С. Воспитание по Иванову. - М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

3 Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: "Питер", 2000. - 528 с., с. 260-276; Из книги: Jones, Ron. Third Wave. Из: Jones, Ron. No Substitute for Madness. A Teacher, His Kids & The Lessons of Real Life. Island Press, Covelo, California, 1977 (San Francisco, Calif.: Zephyros, 1977) Интернет: http://info.sandy.ru/socio/people/volkov/social_psychology/Third_Wave/Jones_R_Third_Wave.html