«НИКАКОГО СМЫСЛА В ВЫПУСКНЫХ ЭКЗАМЕНАХ НЕТ»

НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Вот уж бессмысленная вещь — выпускные экзамены. Мне как экзаменатору по большому счету все равно, какую поставить отметку… Я не знаю, кому и зачем нужны результаты этих экзаменов. Если это подведение итогов, так я уже за одиннадцать лет...

Вот уж бессмысленная вещь — выпускные экзамены. Мне как экзаменатору по большому счету все равно, какую поставить отметку… Я не знаю, кому и зачем нужны результаты этих экзаменов. Если это подведение итогов, так я уже за одиннадцать лет все знаю. Уже выставлены все четвертные и годовые отметки. Все способности и потолок этих способностей ученика известны. Для поступления в вуз это не имеет никакого значения. И уровень требований на этих экзаменах абсолютно разный.

Так что в результате мы хотим нового узнать? Это превращается в издевательство над ребенком, которому поступать в институт, а нервная система имеет свои пределы.

Доходит до абсурда. У нас в школе парень, хронический троечник, на экзамене получил четверку. Было очевидно, что преподаватель таким образом его просто поддержал морально. А потом ко мне пришла его мама с вопросом: «А почему вы ему в аттестат тройку поставили, он же сдал на четыре?». Я ей возразил, что учился-то он всю жизнь на три. «А зачем тогда экзамен?» — возмущалась она. И она права.

На самом деле есть резон сохранять экзамены. Это для выпускника напоследок такой кнут: «Ну, подожди! Ты в школу ходить перестал, тебе на нее наплевать!.. Вот ты у нас не сдашь экзамены!.. Вот мы тебе устроим!..». Это короткий поводок. Когда нет других способов общения с детьми, кроме короткого поводка, то остается расчет, что этот инквизиторский ресурс сработает.

Вот вроде бы в медалях есть очевидный смысл. Ну, если нет конкурса аттестатов, то медаль выделяет выпускника среди прочих успешных. Но все равно это игры взрослых. Из южных республик в Москву все в медалях поступать приезжают. Я хорошо знаю, как на финишной прямой готовят медалистов: дергают учителей, чтобы четверки не ставили. Зачем?!

В прошлом году один мой ученик отказался идти на медаль, чтобы не устраивать из своей жизни «психушку», а серьезное внимание уделял профильным предметам (жаль, нечего будет детям показывать в воспитательных целях). Он, кстати, поступил в МГИМО.

Жизнь наша устроена странным образом. Все во что бы то ни стало стремятся получить высшее образование. Никакое иное, по сути, и образованием не считается. А во всем мире нет этого вступительного психоза. На образовательной выставке в Париже сидел целый отсек психологов, к которым стояли очереди родителей с детьми, чтобы выяснить, к чему ребенок склонен. Для них это очень важный аспект в образовательной сфере. У нас же школа этим совершенно не занимается. Главная же функция, которая в большинстве наших школ даже не сформулирована, — это дать ребенку понять, кто он. Тогда не будет этих выпускно-вступительных мук. Будет четкое представление о планке, которую способен взять ребенок.

У поэта Олега Григорьева есть стихотворение. Оно как раз об этом.

Если вы на качели сели,

и качели вас не качали,

Если стали кружиться качели,

и вы с качелей упали,

Значит, вы сели не на качели.

Это ясно.

Значит, вы сели на карусели —

ну и прекрасно.