Школа в ответе за все!

Раньше пионеры были в ответе за все. Теперь эта почетная обязанность перешла к школе.

На такие размышления меня навело нынешнее президентское послание.

Сложные межнациональные отношения, конфессиональный мир, подъем нравственности, подготовка человеческого ресурса для экономики, воспитание патриотизма. Что еще забыли взвалить на школу?

Не многовато ли повесили на один крючок?

С другой стороны, на нем и так много висело. Другое дело, что была поддержка извне. "Кто звякнет, кто брякнет, кто стукнет — а вместе воспитание".

Теперь все иначе. Школа подобна помойному ведру, в которое сгружают неудобные для общества вопросы. Школа становится поводом для того, чтобы снять с себя ответственность.

Дерутся футбольные фанаты — виновата школа. Межнациональная рознь — школа недорабатывает. Падение морали — куда смотрит школа.

А школа и в самом деле никуда не смотрит, и в самом деле недорабатывает, потому что тот объем задач, который перед ней стоит, невозможно решить в одиночку, без помощи семьи, государства, общества в целом.

Давно известно, школа меньше жизни, и сколь бы не было велико воздействие ее на формирование личности, пересилить общесоциальные тенденции развития она не в силах.

Вот и сейчас, когда перед ней ставятся задачи добиться качественного обучения и правильного воспитания, могу ответить с уверенностью — она не добьется.

Во-первых, потому что это имитационные, невсамделишные, ненастоящие задачи. Это красивые слова, пустая оболочка, абстрактные правильности, чистый пиар.

Во-вторых, потому что решение таких задач требует крупных интеллектуальных усилий и финансовых вливаний. Последние, как нас уверяют, сделаны, первых справедливо опасаются, ибо в трезвом уме и здравой памяти ни одному профессионалу, специалисту не придет поддерживать правительственные инициативы по оптимизации образования.

В-третьих, потому что отвечать за выполнение этих задач может лишь система в целом, вытянуть ее может лишь реорганизация не только образовательной, но и всей общественной жизни. А нам предлагают в качестве козлов отпущения опять конкретных учителей, талантливых или неталантливых.

В-четвертых, потому что сами задачи сформулированы неверно, они опираются на неверную диагностику существующих проблем, которые в большинстве своем имеют корни в социально-экономической и политической сфере.

В-пятых, потому что сама природа школы и смысл обучения видится упрощенно, сквозь призму решения сиюминутных политических и социальных проблем, на которые школа должна будет бодро отрапортовать в духе "еще рожь не заколосится, а толерантность будет готова!". Эта упрощенность неизбежно будет порождать чисто формальный подход к решению действительно серьезных задач. Ведь школе адресуется не просто решение проблемы, а решение ее в жестко заданной системе политических координат.

На школу возлагаются большие задачи, к учителю предъявляются большие требования.

А в это время закрываются педвузы и педагогика вымывается из образования. Может быть, в этом есть своя логика. С такой политикой, с таким отношением педагогика ужиться вряд ли способна. Педагогика не любит политику, и та отвечает ей тем же.