Вот тебе двойка

Экс-директор школы объясняет, почему оценки за поведение не работают. И часто делают только хуже

В конце апреля министр просвещения Сергей Кравцов объявил, что власти планируют ввести в школах оценки за поведение и разработают для этого специальный законопроект. Эта инициатива, как и некоторые другие — внедрить единое расписание уроков, придумать единое планирование по школьным предметам, — свидетельствует о желании властей «причесать» российское образование. Стоит ли это делать?

Почему в образовании хорошо многообразие, а не единый для всех шаблон, как автономия школы связана с воспитанием у нового поколения свободоспособности, как вообще могут быть реализованы такие инициативы в столь большой и культурно разнообразной стране, сейчас обсуждать не будем: это тема отдельных размышлений. Предлагаю поговорить о педагогической стороне «оценок за поведение».

На мой взгляд, в этой теме есть как минимум два аспекта. Первый — почему возникает «плохое поведение» у школьников, в чем оно выражается, что с ним можно (и нужно) было бы делать в школе и без отметок. И второй — как здесь может помочь «формальная отметка» и почему у многих взрослых такая уверенность, что эта отметка как-то решит проблему.

Все, кто когда-либо учился в школе, представляют себе, в чем может выражаться «плохое поведение»: в демонстративном сопротивлении старшим, в физическом и прочем насилии по отношению к сверстникам и младшим, в срыве уроков. Причины такого поведения могут быть разные:

• личностные психологические проблемы конкретного ребенка, какие-то проблемы в его семье, неумение выражать свои эмоции;

• школьная неуспешность ученика и желание человека как-то компенсировать собственный низкий социальный статус в школьной общности;

• свойственный возрасту «подростковый бунт», когда ребята осознают свою отчужденность от происходящего в школе, где все решения принимаются не ими, от их мнения ничего не зависит и определенная бессмысленность существования в школе усугубляется нарастающим прессингом необходимости сдачи экзаменов.

Что тут можно (и нужно) бы делать школе? Я вижу три направления.

Первое. Индивидуальная работа психологов, тьюторов, социальных работников. Сотрудничество с социально-психологическими службами на территории школы. Освоение учителями педагогики поддержки в работе с каждым конкретным учеником.

Второе. Забота педагогического коллектива о том, как сделать всех учащихся успешными в их учебной деятельности. Как дать возможность разным детям осваивать учебную программу с разной скоростью, на разных уровнях, при этом оставаться вместе в учебном коллективе, не переходя на индивидуальное обучение? Как помочь детям научиться получать удовольствие от интеллектуального усилия? Как в учебном процессе перейти от постоянного сравнения, искусственно возбуждаемой конкуренции, безумной гонки за аттестатом к кооперации, взаимопомощи, пониманию, а не только запоминанию? Как помочь детям учиться мыслить самостоятельно, видеть смысл своей учебы, формулировать свой собственный образ будущего и проектировать свое движение к нему? Такими вопросами задаются педагогические коллективы, размышляющие над тем, как преодолеть отчуждение школьника. Задаются — и находят многообразные решения.

Третье. Поиск возможностей создания в школе атмосферы сотрудничества, взаимопомощи, ощущения защищенности прав каждого. Смена акцента с гонки за формальной отчетностью на установку доверия, товарищества, открытости. Реализация возможностей выбора для ребят, учета их интересов и инициатив. Поддержка ощущения, что школа — это не то место, куда ты вынужден ежедневно приходить, но не хочешь, где от тебя ничего не зависит, где ты должен только подчиняться сформулированным кем-то правилам, а пространство твоей самореализации, где ты имеешь возможность создавать (вместе с другими) свой мир, в соответствии со своими идеями. Создание в школе внутренних правил с участием самих ребят, собственных механизмов регулирования отношений, разрешения конфликтов внутри коллектива и соблюдения самими же школьниками порожденных ими договоренностей.

Из школы, где дети понимают, что и они тоже власть, не хочется уходить, нет смысла ломать установленные с твоим участием правила общежития.

А для любых естественно возникающих в любом детском сообществе конфликтов есть внутренние способы их разрешения.

Такой развернутый взгляд взрослых на ситуации конфликтов, ссор, демонстративного сопротивления позволяет в том числе относиться к проблеме «плохого поведения» как к педагогической задаче. Как выставление отметки помогает решать описанный выше комплекс задач, направленных на помощь конкретному ребенку и коллективу в целом? Что она может фиксировать? Если в школе нет вышеописанной работы, то как наличие отметки в дневнике поможет подростку изменить свое поведение? Как школьное сообщество научится справляться с закономерно возникающими кризисами своими силами? А если в школе работа по всем трем направлениям ведется, то что к этому может добавить выставление ребенку той или иной отметки?

Формальная отметка скорее выступает способом снятия ответственности со взрослых, является свидетельством признания бессилия педагогического коллектива в решении проблем. «Мы (взрослые) не смогли так построить процесс, чтобы вы (дети) могли активнее участвовать в жизни школы, поэтому вот вам, дети, двойки и тройки за поведение». «Мы (взрослые) не создали механизма учета мнения учеников, их участия в обсуждении и принятии важных для школы решений. Поэтому вот вам, дети, двойки по поведению за каждое ваше возмущение той или иной несправедливостью взрослых». И так далее.

В некотором смысле отметка — это способ защиты взрослых, когда у них нет сил, возможности, а может быть, и желания вести сложную работу и им проще перенести ответственность за происходящее на самих детей.

Это не у нас не получилось создать атмосферу в коллективе, а это конкретный ребенок не такой, не соответствует нашим нормам (каким?), вот мы его и накажем «отметкой».

Отметка в данном случае выступает как «устрашитель». Взрослые в надежде, что «нарушитель спокойствия» испугается, пытаются страхом заменить весь спектр возможной и необходимой педагогической работы в школе. А поскольку объективное выставление отметки за поведение, на мой взгляд, практически невозможно, то введение такой нормы чревато персональным самодурством, отмщением, приравниванием к «плохому поведению» самостоятельного мышления подростков и наказанием инакомыслящих.

Так что «отметка за поведение» — это не про педагогику, а скорее про то, как взрослые ищут новые пути манипулирования подрастающим поколением.